Vídeo aumentado - flipped

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ARTEFACTO TIC nivel "redefinición"

Descripción breve del proyecto: 

A menudo los alumnos de primero de la ESO y también el alumnado nuevo que llega al centro no conoce las instalaciones y/o las normas de funcionamiento y de convivencia. En este mini-proyecto se quiere elaborar un vídeo bilingüe en el que los alumnos de 2ºESO explican, tanto en español como en inglés, dónde está cada aula del centro, el polideportivo, el material deportivo para los recreos…etc. y también hablan de las normas de convivencia necesarias para el buen funcionamiento de la comunidad educativa.

Artefacto generado: 

un vídeo tutorial bilingüe enseñando las instalaciones y explicando las normas de convivencia del centro.

Herramienta/s utilizada/s: 

- Móvil o tablet para grabar vídeo y audio
- Editor de vídeo de YouTube
- Página web del centro y redes Sociales (twitter, facebook...) para su difusión

Nivel SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition)  : 

Redefinición. Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean un vídeo que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo en varias materias y que resultan de utilidad para la comunidad educativa.

fuente imagen:
MONOGRÁFICO: Introducción de las tecnologías en la educación - SAMR (Observatorio Tecnológico MECD)



Para ver más artefactos/proyectos según la clasificación SAMR visitar el siguiente Paddlet del curso #flipped_INTEF:

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Rediseñando actividades según la TAXONOMÍA DE BLOOM revisada

La taxonomía que BLOOM propuso en su momento se ha revisado y es una útil guía para diseñar tareas de aprendizaje que con ayuda de la tecnología y de los objetos multimedia puede estructurar un método de enseñanza y aprendizaje vertebrado por las siguientes acciones: RECORDAR,  COMPRENDER,  APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR y CREAR.
En la siguiente imagen se pueden ver más acciones relacionadas con cada una de las etapas del aprendizaje según esta taxonomía..

A continuación propongo una actividad tradicional en una clase de aprendizaje de idiomas rediseñada de acuerdo con la taxonomía de Bloom.

ACTIVIDAD: 

Fotos narradas

Materia - Inglés
Nivel - 3ºESO

Actividad tradicional :
Los alumnos describen fotografías en las que ciertos personajes están realizando acciones determinadas. Las fotografías no están relacionadas entre sí.

Actividad rediseñada:
Los alumnos representan/dramatizan por grupos una pequeña historia en la que ellos son los personajes y se sacan fotos que luego subirán a la APP Fotobabble y allí les añadirán audio para describirlas tipo narrador. Finalmente estas fotos se incrustarán en el orden de cada historia en el blog de aula y podrán visualizarse como si fuesen un cómic.

Secuenciación:- Descripción de la tarea de aprendizaje y entrega de la Rúbrica de Evaluación del producto final.
- Visualizar un ejemplo del trabajo a realizar.
- Trabajar el vocabulario y la estructura gramatical objetivo.
- Esbozar la historieta que el grupo quiere representar.
- Dramatizar y capturar dichas situaciones en media docena de fotografías.
- Subir las fotografías a la APP Fotobabble y añadirles la descripción tipo narrador.
- Incrustar los Fotobabbles en el blog de aula en el orden de la historieta.
- Coevaluación entre iguales mediante la Rúbrica de Evaluación

Recursos:
- Fotos realizadas por los mismos alumnos (utilizan sus dispositivos móviles: cámara, micrófono...etc)
- Herramienta/APP de narración de fotos FOTOBABBLE 
http://www.fotobabble.com/
- Tutorial de uso de la herramienta (https://issuu.com/joncaballero/docs/tutorial_fotobabble)
- Blog de aula 

gamificación como solución

Como profesor de lengua extranjera me encuentro con bastantes grupos que no entran en la dinámica de utilizar el inglés en la clase de inglés o simplemente dirigirse al profesor de inglés en ese idioma y siempre hay que estar pidiéndoselo, recordándoselo...etc. (Cierto es que otros grupos en seguida lo cogen y funcionan genial ! )

Pensando en la gamificación como solución se me ocurre establecer un sistema de premios en el que cuando los alumnos hablan inglés de manera espontánea, es decir no cuando se entiende como una respuesta a la interacción del profesor o de otro alumno, se les apunta un tick en una tabla cerca de la pizarra y cuando leguen a 5 ticks tienen una insignia (se pueden hacer insignias en este sitio: https://www.makebadg.es/ , luego imprimirlas y que las vayan pegando en el cuaderno) que equivale a 0,2 puntos de la parte evaluable del speaking en clase.


A continuación os dejo con un ejemplo de tabla y de insignia que he encontrado por la red (esta vez no la he hecho en la página que arriba menciono).

Esbozo de Proyecto ABP

PROPUESTA METODOLÓGICA DE

TRABAJO BASADO EN PROYECTOS

PROYECTO:

Propuesto por Jon Caballero

 @DidacTEK

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1 RETO QUE SE PLANTEA

Con la presente propuesta metodológica de trabajo basado en proyectos  titulada “I’M A YOUTUBER” se pretende trabajar los contenidos curriculares de la materia de inglés como lengua extranjera desde la investigación de campo y la implicación activa del alumnado en su propio aprendizaje.

Para ello se quiere partir del siguiente reto que se planteará a los estudiantes:

¿SOIS CAPACES DE CONVERTIROS EN EXITOSOS YOUTUBERS Y MANTENER INFORMADA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA UTILIZANDO UNA VARIADA OFERTA DE VÍDEOS EN INGLÉS?

2 PRODUCTO FINAL

Un canal de YouTube mantenido por alumnos (supervisado por un profesor) y que funciona como canal de comunicación y en el que se publican diferentes textos relevantes para toda la comunidad educativa tales como: noticias, avisos sobre eventos, instrucciones, entrevistas, exposiciones de ideas o contenidos, argumentaciones sobre temas de actualidad, descripciones de salidas pedagógicas, críticas literarias, experimentos científicos…etc.

3 JUSTIFICACIÓN

Por un lado se quiere ofrecer un trabajo por proyectos sugerente y atractivo para el alumnado y que además pueda metodológicamente hacer como vehículo curricular de la materia trabajada en clase.

Por el otro, se quieren trabajar a fondo los tan necesarios conceptos de ciudadanía virtual e identidad digital así como aspectos competenciales como, entre otros, el aprender haciendo, el hacer un uso adecuado de la tecnología disponible y el educarse en el respeto por las creaciones digitales de otros usuarios.

4 DESTINATARIOS Y TRANSVERSALIDAD

La idea es desarrollar el proyecto en la asignatura de inglés y trabajar con el alumnado de 1º BACHILLERATO bilingüe, aunque sería interesante que se puedan sumar otros grupos al proyecto.

Los vídeos publicados por lo tanto serán en inglés pero si alguna otra materia quiere participar en el proyecto podría verse reforzado ofreciéndose un  canal de comunicación multilingüe.

5 OBJETIVOS

• Identificar y analizar las diferentes tipologías textuales que aparecen en Youtube.
• Estudiar la estructura de ciertos tipos de textos y elaborar otros ajustados a tal estructura pero aplicados a la realidad cercana del alumnado.
• Aprovechar el estudio de dichos textos para trabajar los contenidos de la asignatura: uso de la lengua, léxico, redacción, dicción y pronunciación…etc.
• Elaborar y observar un código de conducta adecuado para las redes sociales que observe un buen uso de los recursos digitales, fomente el respeto por las creaciones digitales, respete la identidad digital de los alumnos y que promueva una ciudadanía virtual responsable.
• Sacar el máximo provecho a una herramienta de publicación de contenidos y de edición de vídeo como Youtube para que sea útil en el desarrollo del alumnado.
• Ofrecer el canal de YouTube como servicio a la comunidad educativa.

6 ESBOZO PRELIMINAR DE TAREAS

A continuación se plantea un esbozo preliminar de las tareas de aprendizaje de las que consta el proyecto “I’M A YOUTUBER” y que posteriormente se dividirán a su vez en actividades secuenciadas que incluirán de manera pertinente los contenidos curriculares de la materia.

TAREA 0  Planteamiento del reto del proyecto

TAREA 1  Trabajo de investigación: búsqueda de tipologías textuales en YouTube

TAREA 2  Trabajo de investigación: qué son la identidad digital y la ciudadanía virtual

TAREA 3  Elaboración de códigos de conducta para respetar la identidad digital y la ciudadanía virtual de los usuarios

TAREA 4  Trabajo de investigación: elección de un texto a trabajar y estudiar / analizar las características de éste

TAREA 5  Redacción/Composición de un texto adaptado a la realidad de la comunidad educativa y su posterior grabación

TAREA 6  Gran puesta en común, coevaluación y elección del vídeo a publicar

TAREA 7  Evaluación del proceso de trabajo y propuestas de mejora.

A partir de aquí repetir TAREAS 4, 5, y 6 para el estudio y la elaboración de otro texto diferente teniendo en cuenta las propuestas de mejora de la evaluación en la tarea 7.

7 TEMPORALIZACIÓN

El presente proyecto se quiere implementar, en principio, a lo largo de un curso escolar (aunque puede ser ampliable) con la idea de comenzar a realizar publicaciones desde el primer mes.

8 AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE ROLES

Para los trabajos de investigación y de producción/edición de los vídeos el alumnado trabajará en equipos colaborativos compuestos por miembros que tienen roles claramente diferenciados:

• Secretario: recuerda los compromisos personales y grupales, anota las lluvias de ideas, fechas…
• Portavoz: presenta, expone, pregunta, responde…
• Controlador: controla el tiempo, supervisa nivel de ruido, custodia materiales, , vigila que se está  …
• Coordinador: coordina las tareas que cada miembro ha de realizar, comprueba que todos realicen su trabajo, anima al grupo, dirige la coevaluación…

Para el trabajo de redacción y composición de los textos cada alumno trabajará individualmente (u ocasionalmente en parejas).

Para la grabación de vídeos se trabajará en parejas.

Para las puestas en común, evaluación del proceso de trabajo y la coevaluación se trabajará a nivel de grupo-clase o en grupos pequeños.

9 MATERIALES y RECURSOS

- Acceso del alumnado al aula de ordenadores y conexión a internet

- Sistemas de proyección de vídeo y de audio en el aula

- Conexión al WIFI del centro para trabajar desde los dispositivos móviles del alumnado

- Permiso de los padres/madres/tutores del alumnado implicado para aparecer en publicaciones en la red.

10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El trabajo del alumno, el uso de las herramientas digitales implicadas y las creaciones textuales se calificarán mediante una RÚBRICA que el alumnado recibirá al comienzo del proceso de elaboración de dicho texto.

La misma RÚBRICA se utilizará también para realizar tanto la autoevaluación como la coevaluación.

Finalmente para la evaluación del proceso de trabajo se utilizará un cuestionario incluyendo ciertos ítems a valorar y también preguntas de desarrollo.